01
Troubles neurocognitifs
Attention, mémoire, fonctions exécutives : ce qui permet de tenir une tâche, de la découper et de la mener au bout.
Accueil · Remédiation cognitive
Méthode
Remédiation cognitive
Pour les enfants et les adultes dont un trouble d'apprentissage gêne la vie quotidienne, la scolarité, le travail ou un projet personnel. On n'entraîne pas la matière, on entraîne les mécanismes qui servent à l'apprendre.
Ce que ça couvre
Trois terrains, une même logique.
02
Cognition sociale
Lire une situation, comprendre une intention, ajuster sa réponse — ce qui se joue avec les autres et qui ne s'apprend pas dans un manuel.
03
Métacognition
Savoir comment on s'y prend, repérer quand ça coince, choisir une autre stratégie. C'est la partie qui rend autonome.
Les objectifs
Écrits avec la personne, pas pour elle.
Ils partent des demandes réelles et des difficultés constatées. Deux personnes avec le même diagnostic n'ont pas les mêmes objectifs.
- 01Attention
Tenir sur une tâche, y revenir après une coupure, résister à ce qui passe à côté.
- 02Planification
Découper un travail en étapes, savoir par où commencer, estimer le temps que ça prend.
- 03Organisation
Ranger l'information pour la retrouver — un cahier, un bureau, une consigne en trois parties.
- 04Mémoire
Retenir en comprenant plutôt qu'en répétant, et se relire pour vérifier.
- 05Flexibilité mentale
Changer de méthode quand la première ne marche pas, au lieu de la refaire plus fort.
Un enfant qui saute des lettres n'a pas besoin de relire : il a besoin d'apprendre à balayer.
L'approche
Feuerstein : l'apprentissage se médiatise.
Expérience d'apprentissage médiatisé
Développée par Reuven Feuerstein. Entre la personne et ce qu'elle doit apprendre, quelqu'un s'interpose pour rendre l'expérience intelligible : ce qui compte, pourquoi, et comment on s'y prend. C'est ce rôle-là que je tiens en séance.
Programme d'enrichissement instrumental
Le matériel qui va avec : des exercices volontairement détachés du contenu scolaire, pour que la stratégie apprise ne reste pas collée à la matière où elle est née et se transfère ailleurs.
Les chromosomes n'auront pas le dernier mot.
Les bénéfices attendus
Ce qu'on cherche, et comment on le vérifie.
Des capacités durables
Une amélioration qui tient après l'arrêt de l'accompagnement, parce que la stratégie a été comprise et non copiée.
Plus d'autonomie
Moins de recours à l'adulte ou au proche pour démarrer, s'organiser, se corriger.
De la confiance
Savoir comment on apprend change le rapport à l'erreur. C'est souvent ce qui bouge en premier.
Un transfert réel
Le contrôle : la stratégie apparaît ailleurs, dans une situation qu'on n'a jamais travaillée en séance.
Pour aller plus loin
Quatre livres, si vous voulez creuser.
- La pédagogie à visage humain
- Développer les capacités à apprendre
- Apprendre à penser
- Pratiquer la médiation en pédagogie
Une question sur votre situation ?
Dites-moi qui est concerné, ce qui bloque aujourd'hui, et ce que vous attendez d'un accompagnement.